La quête des conjugaisons : jeu de français du CM1 au collège

Un élève peut connaître les terminaisons de l’imparfait et hésiter devant une phrase à compléter. Il doit retrouver le verbe, tenir compte du sujet et écrire une forme correcte. Avec La quête des conjugaisons, j’ai voulu donner une place à ces gestes dans un jeu de français qui se prépare selon les notions étudiées. Ce jeu de conjugaison du CM1 au collègeassocie un parcours illustré, des cartes et des réponses sur ardoise.

Pourquoi j’ai créé ce jeu de conjugaison

Mon intention est de proposer un entraînement dans lequel chacun cherche régulièrement une réponse. C’est pourquoi tous les joueurs écrivent à chaque carte, même lorsque leur pion ne se déplace pas. Le tour d’un camarade devient aussi un temps de travail pour les autres.

J’ai également prévu de pouvoir sélectionner les cartes. Vous pouvez commencer par un temps déjà étudié, puis en associer plusieurs. Le même matériel accompagne ainsi des besoins différents, sans demander aux élèves de conjuguer à des temps encore inconnus.

Un plateau et 72 cartes du CM1 au collège

Le jeu comprend un plateau de trente cases, disponible en A4 et en A3, 72 cartes, six pions-personnages à plier, six collecteurs, trente-six trophées, des mémos et un corrigé séparé d’une page. Un guide aide à choisir les cartes. Les règles et les cartes existent aussi en version Word modifiable. Il faut ajouter un dé à six faces et une ardoise par joueur ou équipe.

Chaque carte indique l’infinitif, le mode, le temps, la personne et le nombre, puis une phrase à compléter. La carte A21 demande ainsi de conjuguer « aller » au passé composé, à la troisième personne du singulier : « Elle … au marché. » La réponse attendue est « Elle est allée au marché. »

Les repères proposés dans le support permettent cette sélection :

Ces repères vous aident à préparer la pioche en fonction des apprentissages déjà conduits.

Comment organiser une partie en classe

La règle prévoit deux à six joueurs ou équipes et conseille une partie chronométrée de vingt minutes. Après avoir découpé le matériel, sélectionnez les cartes, mélangez-les et placez les pions avant la case 01. Chacun reçoit un collecteur pour ses trophées. Le plus grand résultat au dé désigne le premier joueur.

Le but est de réunir six trophées de couleurs différentes, d’atteindre la case 30 et de réussir un défi final. À son tour, le joueur lance le dé et choisit d’avancer d’une case jusqu’au nombre obtenu. Avec un quatre, il peut donc avancer de une, deux, trois ou quatre cases. Cette liberté permet de viser une couleur manquante. Les couleurs des cases ne correspondent pas à des temps verbaux.

Une carte est piochée et rendue visible. Tous complètent la phrase sur leur ardoise ; le joueur actif lit sa réponse en premier. Le joueur suivant vérifie avec le corrigé. Seul le joueur actif peut recevoir un trophée de la couleur de sa case, si sa réponse est juste et s’il ne possède pas déjà cette couleur.

En cas d’erreur, la réponse est corrigée et le pion reste en place, sans trophée supplémentaire. La carte est défaussée. Lorsque la pioche est épuisée, les cartes défaussées sont mélangées.

Un joueur arrivé sur 30 sans ses six couleurs repart de 01 au tour suivant. Avec ses six trophées, il attend son prochain tour pour répondre à deux cartes, sans lancer le dé. Deux réponses justes lui donnent la victoire. Sinon, il conserve ses trophées, reste sur 30 et réessaie au tour suivant.

Pendant la partie, vous pouvez circuler pour écouter les explications et relever les difficultés à reprendre. La mise en commun finale permet de revenir sur quelques erreurs choisies.

Conjuguer, expliquer et corriger

L’intérêt des cartes tient aux décisions que l’élève doit prendre. Pour écrire « elle est allée », il doit choisir l’auxiliaire, le conjuguer et accorder le participe passé avec le sujet. La correction peut donc porter sur l’étape qui a posé problème.

L’ardoise rend visibles les terminaisons et les accords parfois inaudibles. Les cartes à l’impératif rappellent, quant à elles, qu’aucun pronom sujet n’est exprimé. Pour les élèves qui travaillent déjà cette difficulté, B19 et B22 ajoutent un accord avec un complément d’objet direct placé avant le verbe : « Cette fiche, je l’aurai finie avant midi. »

La succession des cartes donne plusieurs occasions de retrouver une forme en mémoire, puis de la vérifier. Faire expliquer une correction aide à comprendre ce qui doit être retenu. En équipes, demander à chacun de proposer sa réponse avant la discussion permet aussi de confronter les raisonnements.

Le guide prévoit un prolongement que je trouve essentiel : expliquer une correction, puis réemployer deux formes conjuguées dans un court texte. L’entraînement rejoint alors le travail d’écriture.

Des variantes pour réviser les conjugaisons

Pour une première prise en main, vous pouvez utiliser la variante à trois couleurs. Si vous retenez la limite de vingt minutes et que personne n’a gagné, terminez le tour de table lorsque le temps est écoulé : le plus grand nombre de couleurs l’emporte, avec une victoire partagée en cas d’égalité.

En atelier, une sélection resserrée permet de reprendre un temps précis. Pour un rituel, quelques cartes peuvent être utilisées sans plateau : chacun écrit, puis une réponse est expliquée collectivement. En accompagnement personnalisé, vous pouvez choisir les cartes à partir des erreurs relevées dans les écrits.

Pour un travail individuel sans plateau, l’élève peut répondre à quelques cartes avant de consulter le corrigé. Cette vérification différée l’invite à chercher d’abord par lui-même.

Les réponses simultanées permettent également une évaluation formative : vous observez ce qui est acquis et ce qui demande encore une explication, sans attribuer nécessairement une note.

Des adaptations directement liées au matériel

Pour un élève dyslexique ou un lecteur fragile, vous pouvez agrandir les cartes depuis la version modifiable, lire la consigne à voix haute et présenter une seule carte à la fois. Une réponse orale reste possible en faisant épeler la terminaison et les accords.

Les mémos fournis rappellent l’ordre des personnes ainsi que les terminaisons de l’imparfait et du futur. Un élève qui a besoin d’être guidé peut les consulter ou chercher en binôme. Vous pouvez aussi lui faire vérifier successivement le mode, le temps, la personne, l’auxiliaire et l’accord. Les élèves plus rapides peuvent justifier leur réponse ou rédiger une nouvelle phrase avec la même forme verbale.

Avec cette création, je souhaite donner aux élèves des occasions de chercher, d’écrire et de comprendre leurs corrections. Le plateau soutient cet entraînement, aux côtés des leçons et des explications. Vous pouvez choisir les cartes dont votre classe a besoin, puis prolonger la partie par quelques phrases écrites avec davantage d’attention.