Mémory tropical de conjugaison
Mon objectif avec ce support est de faire travailler les formes verbales dans des phrases courtes, avec une réponse que l’on doit pouvoir justifier. Le temps est indiqué sur chaque carte « À conjuguer » : l’élève dispose donc d’un repère explicite pour construire sa réponse.
J’ai organisé le jeu en trois séries pour permettre de choisir les temps à revoir. Autre point essentiel : lorsqu’un joueur retourne d’abord une carte « À conjuguer », il annonce la forme attendue avant de découvrir la deuxième carte. Cette étape l’amène à chercher lui-même la conjugaison.
Trois séries pour réviser six temps de l’indicatif
Le jeu comprend 54 cartes, soit 27 paires, réparties en trois séries de neuf paires :
Série 1 : le présent ;
Série 2 : l’imparfait et le futur simple ;
Série 3 : le passé simple, le passé composé et le plus-que-parfait.
Chaque paire associe deux types de cartes. La première indique un infinitif, un temps et une phrase à compléter. La seconde porte la forme conjuguée correspondante. Ainsi, « Nous ____ dans la mangrove. », avec le verbe avancer au présent, s’associe à « avançons ».
Les couleurs et les illustrations varient : l’association repose sur la conjugaison. Les versos présentent un même décor naturaliste. Un corrigé séparé d’une page rassemble les réponses et quelques repères pour les expliquer.
Pour préparer une série, prévoyez deux feuilles A4 imprimées en recto verso, à taille réelle, avec retournement sur le bord long. Imprimez la règle séparément et découpez les cartes en suivant les traits des rectos.
Comment organiser une partie en classe
La règle prévoit deux à quatre joueurs et dix à quinze minutes par série. Vous choisissez une série selon les apprentissages déjà abordés, puis les élèves mélangent ses dix-huit cartes et les disposent face cachée en trois rangées de six.
Avant de commencer, vous pouvez montrer une association et faire préciser les indices utilisés. Pour « nous avançons », le sujet impose la première personne du pluriel et le présent est demandé. C’est aussi l’occasion d’attirer l’attention sur la cédille.
À son tour, un joueur retourne une carte. Si elle demande de conjuguer, il annonce sa réponse. Il retourne ensuite une deuxième carte. Lorsqu’il obtient une carte de chaque type, il lit la phrase complétée et justifie la forme grâce au sujet et au temps.
Une paire correcte est conservée et permet de rejouer. Si la forme est incorrecte ou si les cartes sont du même type, elles sont replacées face cachée au même endroit, puis la main passe au joueur suivant. En cas de doute, un autre joueur consulte le corrigé grâce au numéro de série et au numéro de la carte « À conjuguer ».
La partie s’achève lorsque toutes les paires sont trouvées. Le joueur qui en possède le plus gagne ; les ex æquo partagent la victoire. Vous pouvez ensuite reprendre collectivement les associations qui ont suscité des hésitations.
Ce que les élèves travaillent en manipulant les cartes
L’intérêt grammatical tient aux comparaisons que permettent les séries. Au présent, « tu prends » et « ils prennent » obligent à tenir compte du sujet pour conjuguer le même verbe. Demander une justification rend cette observation explicite.
La deuxième série rapproche « je suivais » et « je suivrai ». L’élève confronte le temps indiqué, la terminaison et les repères « autrefois » ou « demain » présents dans les phrases. Lire la phrase entière donne ainsi un contexte à la forme verbale.
Dans la troisième série, « nous avons quitté » et « nous avions quitté » permettent d’observer le changement de temps de l’auxiliaire. Avec « elles étaient sorties », l’explication porte également sur l’accord du participe passé avec le sujet.
La mémorisation intervient à plusieurs moments : chercher une forme avant de voir la réponse, entendre les propositions des autres et retrouver une carte déjà retournée. Une erreur peut devenir un point de travail si le groupe reprend la phrase et nomme précisément ce qui doit être corrigé.
Le corrigé aide les élèves à vérifier leurs choix. Ses repères donnent aussi matière à expliquer une réponse. De votre côté, vous pouvez écouter les échanges pour repérer une confusion de temps, une terminaison incertaine ou un sujet mal identifié.
Des variantes pour les ateliers et les révisions
Pour une première prise en main, vous pouvez proposer les cartes face visible. Les élèves cherchent les associations et les justifient, ce qui permet de concentrer le travail sur la conjugaison avant d’ajouter la recherche des emplacements.
En ateliers, chaque groupe peut recevoir une série adaptée aux temps qu’il révise. En début de cours, quelques paires peuvent servir de rituel oral, avec une courte explication pour chacune.
Une variante coopérative consiste à chercher toutes les paires ensemble, en discutant les propositions. Pour un travail individuel, l’élève peut associer les cartes visibles, écrire les phrases complètes, puis consulter le corrigé. Ces modalités constituent des adaptations de la règle initiale.
Vous pouvez aussi utiliser les explications données pour observer les acquis. Le nombre de paires gagnées dépendant également du repérage des cartes, les justifications apportent des indications plus précises sur la compréhension grammaticale.
Des adaptations concrètes pour accompagner les élèves
La règle propose déjà de commencer avec quatre ou six paires complètes, sélectionnées à l’aide du corrigé. Ce choix réduit le nombre de cartes à parcourir et les emplacements à retenir.
Pour un élève dyslexique ou un lecteur fragile, vous pouvez prévoir une lecture à voix haute par un camarade, sans donner la conjugaison. Invitez ensuite l’élève à montrer le sujet et à redire le temps demandé. Une petite fiche rappelant les terminaisons du temps travaillé peut rester disponible pendant les premières parties.
Pour les élèves qui ont besoin d’être guidés, une recherche à cartes visibles, menée avec l’enseignant, permet de reprendre chaque étape. Aux plus rapides, vous pouvez demander de transformer une phrase en changeant le sujet, puis d’expliquer les modifications du verbe.
Avec ce mémory, je propose un temps d’entraînement où chaque association devient une occasion de revenir sur la langue. Il s’inscrit dans un travail qui comprend les explications, la leçon et les exercices écrits. Ce qui m’intéresse dans cette création, c’est la place donnée à la réponse expliquée : trouver une paire et savoir dire pourquoi elle est juste.