Mémory tropical, un jeu de français pour réviser les classes grammaticales au collège
Dans « Lina pose la carte sur la table », la accompagne le nom carte. Dans « Lina prend sa carte puis la déplie », lareprend sa carte. À l’écrit, le mot a exactement la même forme. Pour identifier sa classe grammaticale, les élèves doivent donc regarder ce qui l’entoure. Ce petit déplacement du regard, du mot vers la phrase, est au cœur du Mémory tropical, un jeu de français que j’ai conçu pour le collège.
Pourquoi j’ai créé ce mémory de grammaire
J’ai voulu donner aux élèves une raison de dire à voix haute comment ils reconnaissent un mot. Une étiquette comme « adjectif » peut venir facilement à l’esprit. Trouver un indice dans la phrase demande une autre démarche. Quand un élève explique que épaisse s’accorde avec feuille, il montre sur quoi repose sa réponse. J’ai donc gardé le plaisir de retourner les cartes et de retrouver leur emplacement, avec une condition pour remporter la paire. Il faut pouvoir expliquer ce qui relie les deux cartes.
Trois séries pour travailler la nature des mots
Le jeu comprend 54 cartes réparties en trois séries de neuf paires. Chaque paire réunit une carte « Classe », qui donne une étiquette grammaticale, et une carte « Phrase », sur laquelle l’élément à analyser est souligné. Ainsi, « Pronom » s’associe à « Nous longeons la rivière. »
Les versos illustrés cachent le contenu des cartes. Un corrigé séparé donne les réponses par série et par numéro de carte « Phrase », avec quelques indices pour justifier les associations.
La première série, À l’orée de la jungle, fait revoir les classes usuelles, du nom à la conjonction de coordination. La deuxième, Au cœur de la canopée, affine le classement avec les déterminants, les pronoms et les mots invariables. On y distingue, par exemple, un déterminant démonstratif comme cette et un pronom démonstratif comme celle-ci. La troisième, Sur la piste des mots jumeaux, invite à comparer des mots de même forme. Dans « La guide ferme la boîte », ferme est un verbe. Dans « Le sol paraît ferme », c’est un adjectif.
Comment organiser une partie en classe
La règle prévoit deux à quatre joueurs et 10 à 15 minutes par série. Imprimez la règle à part, puis les planches de cartes en A4 recto verso, sur le bord long et à taille réelle. Les traits du recto servent de repères pour la découpe. Chaque groupe choisit une seule série, mélange ses 18 cartes et les pose face cachée en trois rangées de six.
Pour lancer l’activité, je vous propose de montrer une paire à toute la classe. Lisez la phrase, faites repérer l’élément souligné et demandez quel indice permet de choisir l’étiquette. Pendant la partie, chaque joueur retourne deux cartes. S’il découvre une carte de chaque type, il lit la phrase et justifie l’association. Si elle est correcte, il garde la paire et rejoue. Si les cartes sont du même type ou si la paire est incorrecte, il les remet face cachée à leur place et passe la main.
En cas de doute, un autre joueur cherche la réponse dans le corrigé en repérant la série et le numéro de la carte « Phrase ». Quand toutes les paires ont été trouvées, celui qui en a le plus gagne. Les ex æquo partagent la victoire. Pendant le jeu, je vous conseille de circuler pour relever une hésitation à reprendre ensemble. Deux cartes contenant la, posées côte à côte au tableau, suffisent pour demander à chacun de montrer ce que le mot accompagne ou reprend.
Ce que les élèves apprennent en justifiant leurs paires
Le retour des cartes fait travailler deux formes de rappel. Pour retrouver une carte, l’élève se souvient de sa place sur la table. Pour savoir s’il peut la garder, il retrouve un indice grammatical. Dans « La pirogue glisse sous les branches », il peut observer que sous introduit le groupe les branches. Lorsqu’un autre joueur propose une explication différente, le groupe peut relire la phrase et confronter les indices avant de consulter le corrigé.
La comparaison est particulièrement utile avec si. Dans « Ce gecko est si petit ! », si intensifie l’adjectif petit. Dans « Nous partirons si la pluie cesse », si introduit une condition. Faire lire les deux phrases à la suite permet aux élèves de montrer précisément ce que fait le mot dans chacune. C’est un raisonnement qu’ils pourront reprendre devant une phrase nouvelle.
Du rituel de français à l’atelier de grammaire
En début de cours, vous pouvez afficher deux cartes « Phrase » de la troisième série et demander aux élèves de proposer une classe pour chaque mot souligné, puis d’entourer l’indice qui les a aidés. En atelier de révision, un groupe peut jouer avec la série complète et désigner à chaque tour un camarade chargé de consulter le corrigé si nécessaire. Pour repérer les notions à reprendre, écoutez les justifications. Un élève qui a trouvé peu de paires peut très bien expliquer pourquoi la est un pronom dans la déplie.
Adapter la partie aux besoins des élèves
Pour un élève dyslexique ou un lecteur fragile, commencez avec quatre ou six paires complètes, comme le prévoit la règle. Un partenaire peut lire la phrase à voix haute pendant que l’élève suit du doigt et repère le mot souligné. Laissez-lui ensuite le temps de formuler son indice. En accompagnement, vous pouvez d’abord disposer les cartes face visible et guider l’observation par une question précise, par exemple « Quel nom vient juste après la ? ». Les élèves qui terminent plus vite peuvent écrire deux nouvelles phrases où ferme change de classe, puis les soumettre à un autre binôme.
J’ai pensé ce jeu comme un temps de pratique entre la leçon et l’analyse écrite. Une paire qui a fait hésiter plusieurs élèves peut devenir le point de départ du prochain cours. On reprend la phrase, on essaie une nouvelle formulation et on garde une trace de l’indice qui a permis de trancher.