Un jeu pour construire des groupes prépositionnels
Le matériel comprend 18 cartes-défis, 18 wagons numérotés, 16 cartes-prépositions, deux cartes vierges et six conducteurs pliables, illustrés par des hiboux. S’y ajoutent la règle, un mémo et un corrigé séparé. Chaque défi gagné devient un billet, que le joueur rassemble derrière son conducteur.
Les défis associent une amorce de phrase à un indice. Le wagon de même numéro apporte la suite à introduire. Pour le premier défi, l’élève dispose de « Le chat se cache » et de « ce vieux pont ». L’indice précise que le pont passe juste au-dessus du chat : il faut construire « Le chat se cache sous ce vieux pont ».
La préposition se choisit donc en tenant compte de la relation demandée. Les premières cartes abordent notamment le lieu et le temps ; les dernières introduisent des pronoms et des infinitifs, avec des constructions comme « avec elles », « pour toi » ou « sans réfléchir ». Cette diversité évite de réduire la préposition à un mot placé devant un nom.
Comment se déroule une partie en classe ?
La règle prévoit de deux à six joueurs, pour quinze à vingt minutes. Vous pouvez imprimer le matériel en A4 paysage, à taille réelle, dans sa version recto seul ou avec versos illustrés. Les cartes-défis et les wagons sont découpés séparément, en conservant leurs numéros ; les conducteurs se plient pour tenir debout.
Pour installer le jeu, mélangez les défis, classez les wagons par numéro et étalez les prépositions. Chaque joueur choisit un conducteur. Son voisin de gauche devient son contrôleur et garde le corrigé caché pendant la recherche.
À son tour, le joueur pioche un défi, retrouve le wagon correspondant, lit l’indice et choisit une préposition. Il assemble les trois cartes, amorce en premier, puis lit sa phrase. Le contrôleur conserve ou inverse alors l’ordre des deux dernières cartes. Le joueur doit annoncer « Je garde » ou « Je répare » et justifier : « La préposition… introduit… ; je la place devant. »
Le contrôleur consulte ensuite la réponse concernée. Si le sens, la place et la justification sont corrects, le joueur conserve le défi comme billet. Sinon, les élèves corrigent ensemble et écartent le défi. Une autre réponse reste recevable lorsqu’elle est grammaticale et respecte la relation demandée ; les propositions incertaines peuvent être soumises à l’enseignant.
À quatre, cinq ou six joueurs, chacun joue trois tours ; à deux ou trois joueurs, chacun en joue six. Le plus grand nombre de billets détermine le gagnant, et les ex æquo partagent la victoire. Les prépositions et les wagons rejoignent la réserve après chaque tour.
Manipuler, expliquer et comprendre ce qui reste ensemble
Le contrôle de l’ordre des cartes est au cœur de l’activité. Puisque le voisin peut conserver la bonne construction, l’élève doit examiner ce qu’il voit avant d’agir. Il apprend à reconnaître une organisation correcte autant qu’à réparer une inversion. La justification lui demande de nommer la préposition et d’identifier précisément ce qu’elle introduit.
Le wagon matérialise aussi les limites du groupe. Dans « sous ce vieux pont », « ce » et « vieux » accompagnent « pont » : la préposition se place devant l’ensemble. Ce repère visuel peut soutenir la mémorisation, tandis que la répétition des assemblages permet de retrouver la même organisation avec des contenus différents.
Six cartes portent la mention « DÉPLACE ». Après leur validation, les joueurs placent ensemble la préposition et son wagon en tête de phrase, puis marquent une pause à l’oral : « Sous ce vieux pont, le chat se cache. » Ce défi collectif ne modifie pas le score. Il concerne les cartes signalées : il ne faut pas en déduire que tous les groupes prépositionnels se déplacent librement.
Le mémo se découvre après la première manipulation. Il met des mots sur les observations : la préposition est invariable et ouvre le groupe qu’elle introduit. La coopération intervient dans le contrôle, la correction et les déplacements collectifs, même si chaque joueur conserve son score personnel.
Plusieurs façons de travailler les prépositions au collège
En découverte, vous pouvez commencer par quelques assemblages collectifs avant de lire le mémo. Demandez aux élèves de montrer ce qui doit suivre la préposition, puis faites formuler la règle à partir des phrases obtenues.
Pour l’entraînement, la partie complète trouve sa place dans un atelier de grammaire. En révision, un défi projeté ou distribué peut devenir un court rituel : construction individuelle, confrontation des réponses et justification orale. Sans comptage des billets, les mêmes cartes peuvent servir à une recherche en binôme.
Vous pouvez également observer quelques tours pour repérer la difficulté précise de chacun : comprendre l’indice, choisir la préposition, ordonner les cartes ou expliquer son choix. Cette observation permet d’ajuster l’aide. Pour terminer, une phrase nouvelle à compléter ou à analyser vérifie si l’élève réutilise le repère sans la locomotive ni le wagon.
Des adaptations directement liées aux cartes
Pour débuter, la règle propose les défis 01 à 12, avec deux tours par joueur. Vous pouvez réduire encore la sélection et ne présenter que quelques prépositions possibles, en conservant des choix qui exigent de réfléchir.
Pour un élève dyslexique ou un lecteur fragile, un camarade ou l’enseignant peut lire l’amorce et l’indice ; l’élève garde la responsabilité du choix, de l’assemblage et de l’explication. L’agrandissement des cartes peut faciliter la lecture. Laisser la phrase de justification visible aide ceux qui peinent à organiser leur réponse.
Les élèves plus rapides peuvent inventer un nouvel indice avec sa réponse argumentée. Les deux cartes vierges permettent d’ajouter une préposition validée par l’enseignant. En travail individuel, le corrigé reste masqué jusqu’à la formulation de la réponse, puis sert à vérifier et à reprendre l’assemblage.
Avec Prépo d’abord !, j’ai voulu donner une forme concrète à une relation grammaticale que les élèves doivent ensuite reconnaître dans les textes et retrouver dans leurs propres phrases. Le jeu prend sa place parmi les explications, les exercices et les reprises nécessaires : il offre un temps pour manipuler, discuter et comprendre pourquoi les mots s’organisent ainsi.