Mission minuit, jeu de grammaire française en 6e et 5e

Dans « Le plateau de biscuits est prêt », il suffit de laisser son regard s’arrêter sur « biscuits » pour hésiter sur le nombre du verbe. Quand on reprend le groupe sujet en entier, on voit que « plateau » commande l’accord. Cette petite hésitation dit beaucoup de ce que j’ai voulu travailler avec Mission minuit. Dans ce jeu, les élèves préparent ensemble une fête imaginaire. Pour y parvenir d’ici minuit, ils transforment des phrases, corrigent des accords et expliquent leurs choix.

Pourquoi j’ai créé ce jeu de grammaire pour la 6e

J’ai imaginé Mission minuit pour donner une vraie place à la justification dans un exercice de révision. Quand un élève écrit le bon verbe, je veux pouvoir lui demander sur quel mot il s’est appuyé. Quand il transforme une phrase en question, j’aimerais l’entendre expliquer ce qu’il a changé. Une carte courte permet de prendre ce temps sans perdre le fil de la partie. J’ai choisi les préparatifs d’une fête, des invitations au buffet, pour que les six séries partagent un même univers. Le jeu est prévu pour la 6e et peut servir de révision en 5e.

Un plateau, six séries de cartes et une horloge

Le jeu comprend un plateau illustré, 36 cartes réparties en six séries, deux cadrans au choix, une aiguille à découper, une fiche de coups de pouce et un corrigé. Prévoyez une ardoise, un peu d’adhésif et une attache parisienne. Le cadran choisi se fixe au centre du plateau et l’aiguille, montée avec l’attache parisienne, démarre sur 0. Les cartes s’impriment en recto verso, sur le bord long, à taille réelle. Le plateau et les autres pages s’impriment en recto simple. Le verso des cartes indique la notion de la série. Les réponses figurent sur la dernière page du livret.

Comment lancer une partie de Mission minuit en classe

La règle prévoit de jouer seul ou à plusieurs, avec un à quatre joueurs ou équipes, et indique une durée de 15 à 25 minutes. Mélangez les six séries séparément et laissez la fiche d’aide à portée de main. Pour lancer la partie, je proposerais de lire une carte ensemble et de faire entendre la différence entre donner une réponse et expliquer comment on l’a trouvée. L’objectif commun est de réussir une carte dans chaque série en douze tours au maximum.

À son tour, le joueur choisit une série encore inachevée, pioche une carte, répond et justifie. Après son premier essai, il peut consulter la fiche d’aide et échanger avec les autres. Un autre joueur vérifie la réponse et sa justification à l’aide du corrigé. En solo, l’élève se vérifie après avoir répondu. Si la réponse et sa justification sont recevables, la carte est conservée. En cas d’erreur, on explique la correction, puis on défausse la carte dans sa série. Si une pioche est vide, on mélange sa défausse. Après chaque réponse, juste ou erronée, on avance l’aiguille d’un cran et on passe la main. L’horloge compte les tours. Une réussite au douzième tour peut donc encore faire gagner le groupe.

Pendant la partie, l’enseignant intervient si une réponse fait débat. Pour la mise en commun, je garderais une carte qui a suscité une hésitation et demanderais à deux élèves d’expliquer les raisonnements proposés.

Ce que les élèves apprennent en transformant les phrases

Dans la série Guirlandes, quand l’élève remplace « panneau » par « affiche », le groupe « un grand panneau lumineux » devient « une grande affiche lumineuse ». Le changement de nom l’oblige à revoir le déterminant et les deux adjectifs. On peut lui demander de montrer chacun de ces accords sur l’ardoise. La série Musique appelle un autre geste. Pour passer de « Tu parles aux musiciens » à « Tu leur parles », il faut choisir le pronom et le placer devant le verbe. Relire la phrase entière fait partie de la vérification.

Le corrigé aide aussi à discuter de formulations différentes. Pour transformer « Vous venez à la fête » en question, « Est-ce que vous venez à la fête ? » et « Venez-vous à la fête ? » répondent toutes deux à la consigne. Les comparer donne une raison concrète de nommer les deux constructions. La coopération prend alors une forme précise. Celui qui vérifie doit écouter l’explication et revenir à la consigne avant de valider.

Lors d’une reprise, rapprocher « nous préparerons » et « nous ferons » aide à fixer la terminaison du futur simple à la première personne du pluriel. Les élèves peuvent entourer « -ons » dans les deux formes, puis retrouver le radical de « faire ». Quand une autre carte mobilise la même terminaison, ils ont un point de repère pour la retrouver.

Des variantes pour réviser ou reprendre une difficulté

Pour découvrir le fonctionnement des cartes, vous pouvez suivre la variante sans horloge ni limite de tours. Si une difficulté revient dans les cahiers, quelques cartes d’une seule série suffisent pour un atelier ciblé. Avec Buffet, je ferais par exemple comparer une phrase où le sujet précède immédiatement le verbe et une autre où un complément ouvre la phrase. Les élèves peuvent encadrer le sujet entier sur l’ardoise, puis en souligner le mot principal lorsqu’il s’agit d’un groupe nominal. Une fois les règles du jeu familières, le cadran à dix-huit tours propose un défi supplémentaire. Le groupe doit alors réussir deux cartes différentes de chaque série.

Des aménagements qui gardent la justification à la portée de tous

Pour un élève dyslexique ou un lecteur fragile, un partenaire peut lire la carte à voix haute pendant que l’élève suit sur le support. Sur les cartes qui demandent une réécriture, je proposerais, selon le besoin, de dire la phrase entière puis de noter sur l’ardoise les mots modifiés. En binôme, les rôles peuvent tourner d’une carte à l’autre pour que chacun lise, réponde et vérifie à son tour. Pour un élève plus à l’aise, demander une seconde formulation correcte fonctionne bien sur les cartes d’interrogation qui s’y prêtent.

J’ai conçu Mission minuit comme un temps de pratique entre la leçon et le retour à l’écriture. Après la partie, j’aime l’idée de revenir à une phrase du cahier et de reprendre le même geste que sur une carte, en entourant le groupe sujet ou en relisant les accords autour d’un nom. Ce qui m’intéresse alors, c’est d’entendre l’élève expliquer de lui-même ce qu’il a vérifié dans sa propre phrase.