Partir du quotidien pour aborder l’histoire et les LCA

Avec ce support, j’ai choisi une entrée qui permet de participer sans avoir préalablement étudié tous les sujets abordés. Chaque carte propose trois réponses : l’élève peut émettre une hypothèse, écouter l’explication et reprendre son raisonnement. Au collège, cette démarche peut trouver sa place en histoire ou en langues et cultures de l’Antiquité, selon les cartes retenues et l’accompagnement proposé.

Je tiens aussi à préserver une distinction essentielle : retrouver un geste dans un texte ancien ne démontre pas automatiquement qu’il nous a été transmis sans interruption. Le guide accompagne les rapprochements de précisions qui permettent de travailler cette prudence avec les élèves.

Un jeu de 24 cartes sur l’Antiquité et le Moyen Âge

Le dossier réunit 24 cartes, dont 18 consacrées à l’Antiquité et six au Moyen Âge. On y rencontre notamment les noms des jours et des mois, les invitations, les inscriptions de Pompéi, les usages de la bague, le partage du gâteau des Rois ou les vêtements universitaires. Les questions portent donc sur des mots, des objets et des pratiques sociales.

Le matériel comprend également un plateau à imprimer en A3 ou à assembler à partir de deux feuilles A4, six pions représentant des personnages, une règle, un corrigé séparé et un guide avec des notices et des sources. Les cartes existent avec versos illustrés ou en version rectos seuls.

La partie accueille deux à six joueurs ou équipes. Aucun dé n’est nécessaire : chaque bonne réponse fait avancer d’une case. Les couleurs du plateau servent uniquement au repérage ; elles ne désignent pas des catégories de questions.

Comment organiser une partie en classe

Vous pouvez choisir la sélection de découverte de 12 cartes indiquée dans la règle, prévue pour environ 20 minutes, ou les 24 cartes pour une partie d’environ 40 minutes. Avant de commencer, découpez les cartes et préparez les pions. Pour les cartes recto verso, le guide prévoit une impression à 100 %, avec retournement sur les bords courts et un essai préalable.

Les pions se placent avant la case 01. Les cartes choisies sont mélangées, questions visibles ; les illustrations restent cachées, car certaines pourraient orienter les réponses. En équipe, les élèves désignent un porte-parole.

À chaque tour, le lecteur laisse la question accessible et lit les trois propositions. Il participe lui aussi, sans consulter le corrigé à l’avance. Après 20 secondes de réflexion ou de concertation, tous répondent au même signal : un doigt pour A, deux pour B, trois pour C. Chacun prend ainsi position avant de connaître la solution.

Le lecteur consulte ensuite le corrigé et lit l’explication. Les joueurs ayant répondu correctement avancent d’une case ; les autres restent sur place. On dévoile alors l’illustration, si elle est imprimée, et un autre joueur complète : « Aujourd’hui…, autrefois… ». Le groupe peut l’aider. La carte est défaussée et le lecteur change.

La partie s’arrête après les cartes prévues. Le pion le plus avancé gagne, sans obligation d’atteindre l’arrivée ; les ex æquo partagent la victoire. Vous pouvez terminer par quelques rapprochements reformulés collectivement, en revenant sur les réponses qui ont suscité des hésitations.

Comparer, expliquer et apprendre à nuancer

Le vote simultané donne à chacun une tâche à chaque carte. En équipe, le bref échange oblige à confronter les propositions avant de choisir. Pour que cette discussion fasse travailler le raisonnement, vous pouvez demander ponctuellement ce qui a conduit à retenir une réponse ou à en écarter une autre.

La reformulation « Aujourd’hui…, autrefois… » occupe une place centrale. L’élève reprend l’information avec ses mots et explicite le rapprochement. Il peut ainsi distinguer ce qui demeure reconnaissable de ce qui change. Cette reprise immédiate, puis le retour ultérieur sur une carte, offrent des occasions de retrouver et de consolider les connaissances.

Les notices permettent surtout de dépasser une lecture trop rapide. La carte sur l’invitation de Claudia Severa évoque un anniversaire dans le monde romain ; le guide précise que ce témoignage ne renseigne ni sur des bougies ni sur un gâteau. Demander ce que le document permet réellement d’affirmer devient alors un exercice accessible de lecture critique.

J’ai tenu à donner cette place aux sources. Les illustrations accompagnent la découverte, mais restent décoratives : elles ne constituent pas les preuves historiques. Le corrigé fournit une réponse brève ; le guide permet à l’enseignant d’en expliquer la portée et les limites.

Des cartes à reprendre en rituel ou en atelier

En découverte, vous pouvez retenir quelques cartes pour ouvrir un travail sur la vie quotidienne. En révision, une seconde rencontre avec ces mêmes cartes permet de demander une justification plus précise. Pour un rituel de début de cours, une question suivie de sa reformulation suffit ; le plateau devient facultatif, comme le prévoit la règle.

En atelier, un petit groupe peut jouer avec un meneur chargé du corrigé. Pour davantage d’autonomie, le guide conseille de masquer les autres réponses avec des feuilles. Vous pouvez aussi proposer une trace écrite à partir d’une carte : une pratique actuelle, le témoignage ancien et une précaution à conserver. Cette production permet de repérer ce que l’élève a compris au-delà de son choix initial.

Adapter le jeu aux besoins des élèves

Pour des élèves dyslexiques ou des lecteurs fragiles, vous pouvez confier la lecture à un camarade ou à l’adulte tout en laissant la carte visible, expliquer un mot comme « sceau » ou « présage » et allonger le temps de réflexion. Il est également possible d’agrandir quelques cartes. Si le vote avec les doigts pose difficulté, des cartons A, B et C remplissent la même fonction.

Un élève qui a besoin d’être guidé peut préparer sa reformulation avec un partenaire. Les plus rapides peuvent examiner une notice et expliquer ce qu’elle prouve, puis ce qu’elle ne permet pas de conclure. Sans groupe, une sélection de cartes peut enfin devenir un exercice individuel, avec réponse et justification avant consultation du corrigé.

Avec Passé présent, je souhaite donner une place à la curiosité pour les gestes ordinaires, tout en apprenant à regarder les rapprochements historiques avec précision. Le jeu ouvre des questions que les explications, les documents et les reprises en classe permettent d’approfondir. C’est dans cet aller-retour entre découverte et réflexion que j’inscris cette création.