Un cadre consolidé… mais en attente de validation
Actuellement, les enseignants s’appuient sur le programme officiel de 2020 pour le cycle 4 (5ᵉ, 4ᵉ, 3ᵉ), toujours en vigueur à la rentrée 2025. Des ressources d’accompagnement, actualisées en mai 2025, viennent enrichir sa mise en œuvre, notamment à travers les repères annuels de progression et les attendus de fin d’annéeSNALC+3éduscol+3assoludendo.fr+3.
… et une refonte en projet
Parallèlement, le Projet de programme de français — publié en mai 2025 — propose une refonte ambitieuse et structurée de l’enseignement pour le cycle 4. Il insiste sur :
- la précision lexicale, la grammaire et l’orthographe explicites, pour développer un regard réfléchi sur la langueassoludendo.frAcadémie de La Réunion+1,
- la lecture et l’écriture créatives, encouragées à travers une progression annuelle marquée par des entrées thématiques par niveau :
- 5ᵉ : Éprouver, expérimenter
- 4ᵉ : Rêver, délibérer
- 3ᵉ : S’affirmer, s’émanciper Éducation.gouv.fr+11Académie de La Réunion+11assoludendo.fr+11.
Entre rigueur et sensibilité
Le projet de programme cherche à harmoniser exigence disciplinaire et sensibilité créative. Il recommande d’éviter une approche exclusivement formelle ou techniciste de la littérature, au profit d’une appropriation plus sensible et subjective des textes Académie de La Réunion.
Où en est-on concrètement ?
- Programme actuel (2020) : cadre stable, appuyé par des ressources récentes pour accompagner la progression des compétences en français Académie de La Réunion+11éduscol+11clg-pamandzi.ac-mayotte.fr+11.
- Projet 2025 : structuration annuelle claire, recentrage sur la réflexion linguistique, renforcement des pratiques créatives à l’écrit comme à l’oral Académie de La Réunionassoludendo.fr.
Tableau synthétique des compétences – Programme en vigueur (2020)
Ce tableau s’appuie sur les grandes orientations du programme officiel du cycle 4 (BO 2020) :
| Domaines / Compétences | Compétences attendues (Cycle 4 – programme actuel) |
|---|---|
| Compréhension et expression (oral, écrit) | Comprendre des textes complexes, repérer implicites, produire des écrits variés en fonction des situations, s’exprimer clairement à l’oral. Académie de La Réunion+5éduscol+5éduscol+5Espace Pédagogique |
| Réflexion sur la langue | Maîtriser les codes linguistiques (grammaire, lexique, orthographe), reformuler, transposer, interpréter les principaux mécanismes de la langue. éduscol |
| Lecture et culture littéraire | Lire des textes variés (littéraires, documentaires), analyser les genres et registres, construire un jugement argumenté et réflexif. éduscol |
| Production et structuration du sens | Produire des textes structurés, respecter les normes de communication écrite (cohérence, organisation, clarté). éduscol |
| Maîtrise des codes discursifs et supports variés | Lire et comprendre des documents composites (documents, images, médias…), les mobiliser dans des situations de communication diversifiées. Espace Pédagogique |
- Le programme actuel demeure la référence officielle, avec des objectifs bien établis autour de la maîtrise de la langue, l’expression, la lecture réflexive et la production écrite et orale.
- Le projet de programme 2025 propose une actualisation ambitieuse : progression annuelle claire, écriture créative, lexique précis, et posture réflexive sur la langue au service de l’autonomie et de la sensibilité.
| Domaines | Programme actuel (2020) | Projet de programme 2025 |
|---|---|---|
| Compréhension et expression | Développer la compréhension de textes variés (littéraires, documentaires, médias). Produire des écrits narratifs, descriptifs, argumentatifs. S’exprimer clairement à l’oral. | Structuration annuelle avec des thématiques : 5ᵉ « Éprouver, expérimenter » ; 4ᵉ « Rêver, délibérer » ; 3ᵉ « S’affirmer, s’émanciper ». Production d’écrits liés à ces projets (créations, débats, réécritures). |
| Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) | Approche explicite : grammaire de phrase, orthographe grammaticale, enrichissement du lexique. Réflexion sur les usages (registre, nuance). | Place renforcée du lexique et de l’orthographe. Étude de la langue intégrée aux lectures et écrits. Approche réflexive (justifier, réviser, analyser). Objectif : autonomie linguistique. |
| Écriture | Produire des écrits variés (récits, résumés, argumentations, textes poétiques). Importance de la correction et de la structuration. | Écriture créative au centre : révisions méthodiques, prolongements, parodies, carnets, capsules numériques. Objectif : goût d’écrire et appropriation sensible des textes. |
| Lecture et culture littéraire | Étude d’œuvres intégrales, extraits, lectures cursives. Objectifs : comprendre genres, registres, analyser thèmes et procédés. | Corpus resserré sur des œuvres patrimoniales et classiques (roman, poésie, théâtre). Approche sensible et subjective de la littérature. Lectures cursives encouragées mais moins diversifiées (moins de littérature jeunesse ou contemporaine). |
| Oralité | Prise de parole en continu et en interaction. Exposés, débats, lectures à voix haute. | Oral renforcé : mise en voix, jeux de rôle, interprétation théâtrale. Objectif : appropriation créative et posture réflexive. |
| Structuration des apprentissages | Repères de progression par cycle et par année, mais flexibilité laissée aux enseignants. | Progression annuelle claire par thématiques et projets. Exigence de cohérence entre lecture, écriture, langue et oral. |
| Esprit critique et autonomie | Développer la capacité à analyser, comparer, argumenter. | Accent fort sur l’émancipation en 3ᵉ : esprit critique, affirmation personnelle, appropriation des savoirs par la création. |
J’ai réalisé un document Canva qui propose une échelle descriptive pour l’écriture et la rédaction.
Cette échelle permet de rendre visibles les différents niveaux de compétences attendues chez les élèves, en s’appuyant directement sur les repères des programmes de français.
Qu’est-ce qu’une échelle descriptive ?
C’est un outil qui décrit de manière progressive ce que l’élève sait faire ou non, sans se limiter à une note chiffrée. Chaque niveau correspond à un degré de maîtrise : insuffisant, fragile, satisfaisant, très bon.
Par exemple, dans le domaine de l’écriture :
- Niveau 1 : le texte est incomplet, peu compréhensible, sans cohérence.
- Niveau 2 : des efforts apparaissent, mais la langue reste fragile et la structuration limitée.
- Niveau 3 : le texte est correct, structuré, avec un vocabulaire adapté.
- Niveau 4 : l’élève écrit avec précision, nuance et créativité, en respectant pleinement la consigne.
Intérêt pour les élèves et les enseignants
- Les élèves visualisent clairement ce qu’ils doivent améliorer.
- Les enseignants disposent d’un outil d’évaluation cohérent, aligné sur les compétences officielles du cycle 4 : compréhension, expression, étude de la langue, culture littéraire, production structurée.
- L’échelle favorise une approche formatrice et motivante, en mettant l’accent sur la progression et non uniquement sur la sanction.
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