Cas et fonctions en latin en 5e avec le jeu de plateau La course latine

Savoir réciter « nominatif, vocatif, accusatif… » et comprendre à quoi servent ces cas dans une phrase sont deux apprentissages distincts. Un élève peut connaître sa déclinaison et hésiter devant « Julia donne une rose à Marcus ». Choisir la forme de Marcus suppose de comprendre son rôle dans la phrase. Faire ce lien demande un entraînement régulier.

J’ai conçu La course latine pour travailler ces correspondances avec les élèves de 5e. Le jeu associe 60 cartes recto verso à un plateau illustré dans l’univers de la Rome antique. Pour avancer, les joueurs doivent répondre à une question de grammaire.

Relier les fonctions françaises aux cas latins

Mon objectif est de donner du sens aux formes que les élèves apprennent. Les premières cartes partent de phrases françaises courtes. Dans « La tablette de Julia est neuve », il faut identifier la fonction de « de Julia », puis indiquer le cas correspondant en latin. Le verso précise le nom complété, le génitif singulier et la forme Iuliae.

Ce passage par le français permet de reprendre des fonctions parfois fragiles avant d’ajouter la difficulté des terminaisons latines. J’ai également prévu des phrases latines accompagnées de leur traduction et des phrases à compléter en choisissant parmi trois formes. Vous pouvez ainsi sélectionner les cartes selon les connaissances déjà travaillées.

Un jeu de 60 cartes et un plateau romain

Les cartes abordent les six cas : nominatif, vocatif, accusatif, génitif, datif et ablatif. Elles font travailler le sujet, l’attribut du sujet, les compléments d’objet, le complément du nom, l’apostrophe et plusieurs compléments circonstanciels. Certaines demandent aussi le nombre, singulier ou pluriel.

Les consignes varient : associer une fonction française à un cas latin, analyser un mot latin, comparer deux constructions ou choisir une forme. Les éléments à étudier sont mis en gras. Le verso fournit la correction, avec des précisions sur le verbe, le nom complété ou le groupe concerné.

Le second document comprend le plateau, une planche avec un dé en chiffres romains à construire et six pions à plier, ainsi que les règles. Le parcours comporte des cases numérotées de 1 à 29 entre le départ et l’arrivée. Ses deux cases spéciales sont « Rejoue » et « Passe ton tour ».

Comment organiser la course latine en classe

La règle prévoit de deux à six joueurs, ou des équipes de deux. Préparez les cartes recto verso, vérifiez la correspondance des faces avant de découper, puis rassemblez le plateau, un dé et un pion par joueur. Les éléments à construire peuvent être remplacés par votre matériel habituel. Mélangez les cartes, posez-les en pile avec les questions visibles et placez les pions au départ.

Avant de commencer, vous pouvez traiter une carte collectivement pour montrer comment lire la consigne et vérifier tous les éléments demandés. Un joueur est choisi pour commencer ; les tours suivent ensuite le sens des aiguilles d’une montre.

À son tour, le joueur lance le dé en laissant son pion en place. Son voisin lui présente une carte en cachant la correction. Il peut lire lui-même ou demander une lecture à voix haute. Il répond, puis son voisin retourne la carte et lit le corrigé.

Une réponse entièrement correcte permet d’avancer du nombre indiqué par le dé. Si elle est incorrecte ou incomplète, le pion reste en place et le joueur reformule la bonne réponse après la correction. Une explication juste avec ses propres mots est acceptée. Les autres attendent la vérification avant d’intervenir.

Chaque carte utilisée rejoint la défausse, qui est mélangée si la pioche s’épuise. La case 10 fait rejouer immédiatement avec un nouveau lancer et une nouvelle carte ; la case 19 fait passer le prochain tour. Ces effets se déclenchent lorsque le pion termine un déplacement sur la case. Les couleurs ne modifient pas les règles. Le premier qui atteint ou dépasse l’arrivée grâce à une bonne réponse gagne, sans devoir obtenir le nombre exact au dé.

Comprendre les cas en observant les phrases

L’intérêt du support tient notamment aux rapprochements possibles entre les cartes. Dans Diana dea est, dea est attribut du sujet au nominatif. Le nominatif apparaît donc dans plusieurs emplois. De même, l’accusatif intervient avec un complément d’objet direct, mais aussi dans ad templum, qui indique une direction. Ces exemples permettent de dépasser des associations trop rigides entre un cas et une seule fonction.

Une carte compare Iulia in horto ambulat et Iulia in hortum intrat. Julia marche dans le jardin dans la première phrase ; elle entre dans le jardin dans la seconde. Les élèves observent que le déplacement physique existe dans les deux situations : la différence porte sur le lieu où l’action se déroule et le lieu dans lequel on entre.

Pour cum amica ou in horto, les questions distinguent le cas du nom et la fonction du groupe entier. Cette précision aide à comprendre ce que l’on analyse. Vous pouvez demander aux joueurs d’expliquer leur raisonnement avant de retourner la carte, en complément des consignes.

La reformulation après une erreur donne une tâche concrète à celui qui s’est trompé. Les autres écoutent la correction et peuvent confronter leur analyse à celle du joueur. Pendant la partie, l’enseignant peut repérer les confusions récurrentes ; une courte mise en commun permet ensuite de reprendre quelques phrases et de construire un rappel écrit.

Des variantes et des adaptations avec les mêmes cartes

Pour commencer progressivement, la règle conseille de sélectionner les phrases françaises, puis d’ajouter les autres cartes. Vous pouvez aussi constituer une petite sélection centrée sur une difficulté : distinguer sujet et attribut, retrouver le complément du nom ou comprendre les expressions de lieu.

Sans le plateau, une carte peut servir de rituel : chacun prépare sa réponse, puis la classe examine la correction. En atelier, les binômes alternent les rôles de lecteur et de répondant. En travail individuel, l’élève note son analyse avant de retourner la carte, puis reprend ses erreurs avec le professeur. Cette utilisation permet de repérer ce qui reste à retravailler.

Pour les lecteurs fragiles ou les élèves dyslexiques, la lecture à voix haute est déjà prévue. Vous pouvez présenter une seule carte à la fois, agrandir l’impression si nécessaire et autoriser une fiche de correspondances pendant une première phase. Le travail à deux permet aussi de discuter une réponse avant de la proposer. Pour les plus rapides, demandez pourquoi les deux autres formes d’une carte à choix ne conviennent pas.

Avec cette création, je souhaite rendre les liens entre cas, formes et fonctions plus familiers. Le jeu prend sa place à côté des explications et des exercices écrits. Ce qui m’intéresse, au fil du parcours, c’est que les élèves disposent de phrases précises auxquelles revenir lorsqu’ils se demandent pourquoi un mot prend telle forme.

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